心理醫(yī)生與心理老師的治療方法存在專業(yè)分工差異，前者側(cè)重臨床診療后者聚焦教育發(fā)展。

1、資質(zhì)差異：

心理醫(yī)生需具備醫(yī)學(xué)背景和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，能開(kāi)具藥物處方，處理抑郁癥、焦慮癥等精神障礙；心理老師多為教育學(xué)或心理學(xué)背景，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育、生涯規(guī)劃等非醫(yī)療性服務(wù)。治療手段上，醫(yī)生可采用認(rèn)知行為療法、精神分析等臨床技術(shù)，老師更多運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、心理課等教育方法。

2、工作場(chǎng)景：

醫(yī)院精神科或診所是心理醫(yī)生的主要執(zhí)業(yè)場(chǎng)所，針對(duì)病理性心理問(wèn)題實(shí)施診斷治療；學(xué)校心理咨詢室是心理老師的工作陣地，通過(guò)心理測(cè)評(píng)、危機(jī)干預(yù)等方式促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。兩者在危機(jī)個(gè)案處理上會(huì)協(xié)作，如學(xué)生自傷行為需醫(yī)生介入藥物治療。

3、干預(yù)深度：

心理醫(yī)生對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等重癥采用暴露療法、EMDR等專業(yè)技術(shù)，配合舍曲林等藥物；心理老師對(duì)學(xué)習(xí)壓力等發(fā)展性問(wèn)題使用正念訓(xùn)練、沙盤游戲等技術(shù)。前者治療周期較長(zhǎng)需定期復(fù)診，后者多為短期階段性輔導(dǎo)。

4、法律權(quán)限：

心理醫(yī)生具有強(qiáng)制送醫(yī)等醫(yī)療處置權(quán)，可對(duì)精神分裂癥等重癥患者采取約束措施；心理老師發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題需轉(zhuǎn)介醫(yī)療機(jī)構(gòu)，自身僅能提供傾聽(tīng)陪伴等支持性幫助。兩者在保密例外條款的適用標(biāo)準(zhǔn)上也有差異。

5、服務(wù)目標(biāo)：

臨床治療以癥狀緩解和社會(huì)功能恢復(fù)為核心，采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具；心理健康教育側(cè)重潛能開(kāi)發(fā)，通過(guò)心理劇、團(tuán)體活動(dòng)提升心理素質(zhì)。部分技術(shù)如認(rèn)知重構(gòu)可能交叉使用，但醫(yī)生會(huì)結(jié)合生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式整體干預(yù)。

日常維護(hù)中，心理醫(yī)生可能建議雙相障礙患者保持規(guī)律作息配合鋰鹽治療，心理老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用番茄工作法緩解考試焦慮。運(yùn)動(dòng)方面，醫(yī)生推薦抑郁癥患者進(jìn)行每周3次30分鐘的有氧運(yùn)動(dòng)，老師組織校園心理運(yùn)動(dòng)會(huì)。飲食上，醫(yī)生會(huì)指導(dǎo)強(qiáng)迫癥患者增加富含色氨酸的食物，老師則在營(yíng)養(yǎng)課程中普及減壓飲食知識(shí)。專業(yè)協(xié)作能覆蓋從疾病治療到健康促進(jìn)的全鏈條心理服務(wù)需求。