與一些父母對寄宿制院校的顧忌一樣，劉博士也覺得，寄宿制院校針對少年兒童的心理成長的確存有一些不好危害。

最先，寄宿制院校是不是具有關心每一個孩子的標準，非常大水平上危害著孩子的發(fā)展。針對少年兒童，尤其是學齡前兒童的少年兒童而言，應當觸碰來源于家中、院校等各個方面的刺激性。一邊在家中與父母交往，一邊校園內和老師同學們交往，這類變換對孩子而言全是有利的刺激性。校園內里，通常全是一個教師應對諸多學員，沒法完成對于每一個孩子不一樣狀況的個性化教學。

次之，讀寄宿制院校怎么樣還在于孩子自身的能力。有一些孩子性格外向性格外向，自覺性較強，較為非常容易融入寄宿院校的日常生活。假如家中的文化教育自然環(huán)境并不太好得話，那麼院校教師毫無疑問是更加技術專業(yè)的教育工作者。

自然，劉博士在追蹤的全過程中也發(fā)覺了一個班集體里寄宿和非寄宿混和的狀況，在那樣的比照下，寄宿的孩子在心理狀態(tài)上便會造成一些異常的心態(tài)，例如感覺我跟其他孩子不一樣、自身被父母拋下到院校里這些。劉博士就碰到一個本來能力和素養(yǎng)都很好的孩子，由于幼兒園中班下期變成了“全托”，各層面主要表現(xiàn)都降低的狀況。

劉博士說，少年兒童一歲上下的情況下，與父母中間就創(chuàng)建起一種依賴的關聯(lián)。可是初期孩子與父母的關聯(lián)又可以分成四種種類：一、安全性型，就是以父母為產業(yè)基地；二、回避型，即是否有父母都不在乎；三、抵抗型，有沒有安全感，擔心被父母拋下；四、纏人形，一直粘著父母。第一種種類的孩子心態(tài)比較平穩(wěn)安穩(wěn)，后三種種類的孩子心態(tài)較為不穩(wěn)定。

10歲以前是孩子感情發(fā)展趨勢的關鍵時期。社會心理學上趨向于教育孩子去感受什么是感情，而不是掩蓋它。校園內那樣的人群當中，個人的情感表達是相對性缺少的。針對孩子而言，在家中之中才更能隨意地發(fā)泄自身的心態(tài)和感情。

殊不知這并不代表著父母緊緊把握住這一孩子進到團體以前最終的親密無間階段。劉博士說，孩子的成長階段實際上 是自身的成長階段。初期孩子和父母是一體的，她們根據(jù)哭泣聲危害父母的行動，使父母圍住自身手忙腳亂。三歲上下的情況下，進到一段抵抗期，這在社會心理學上稱之為自立自強到慚愧猜疑。三歲到十歲這一環(huán)節(jié)，是孩子必定要與伙伴創(chuàng)建關聯(lián)的環(huán)節(jié)，也意味著她們將在伙伴人群中成長，慢慢接納人群的見解。倘若父母由于眾多緣故讓這一年齡層的孩子寄宿，那麼應當像那一個每周三將孩子接回家了的媽媽一樣，讓父母和孩子有大量的交往機遇，提高親子溝通。