加強(qiáng)生命教育刻不容緩

山東省精神衛(wèi)生中心兒童心理研究室主任翟靜說(shuō)，近年來(lái)，青少年學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發(fā)事件的影響，產(chǎn)生心理疾患的比例更高。有些孩子不懂生命的寶貴，很容易結(jié)束自己的生命，突出了生命教育的缺失。她呼吁，與知識(shí)教育相比，沒(méi)有什么比生命教育更重要的，要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，這關(guān)系到學(xué)生人、家庭、社會(huì)的希望和未來(lái)。

印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō):教育的目的是向人類傳達(dá)生命的氣息。教育的起點(diǎn)是人，生命教育是教育的基點(diǎn)，教育的一切都是人的生命喚醒、興奮、修養(yǎng)和完善。

一直以來(lái)，我們的教育往往對(duì)生命教育采取回避態(tài)度，或者閃爍其詞，這其實(shí)不利于孩子的健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，在一些國(guó)家和地區(qū)，生命教育已經(jīng)普及。在瑞典，老師讓孩子投入自然，意識(shí)到四季的變化，葉子從新生到凋零的過(guò)程，讓孩子們摸著孕婦的肚子說(shuō)人的出生，組織孩子看剖腹產(chǎn)的全過(guò)程錄像，讓母親意識(shí)到生命是多么困難，認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，生命的價(jià)值，自己承擔(dān)的責(zé)任。另外，小學(xué)生被允許在醫(yī)院和平之間接觸遺體，讓孩子們知道生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)只有一次，一個(gè)人的死亡對(duì)自己和家人意味著什么，忽視生命會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果。這些老師在教育孩子的時(shí)候，總是尊重生命，善待生命的態(tài)度和信念，讓孩子從老師共同參與的死亡問(wèn)題探索過(guò)程中，理解科學(xué)精神，體驗(yàn)對(duì)生命的感動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，我們可以深刻理解生命教育是一個(gè)體驗(yàn)與思維并重、生命感動(dòng)生命的互動(dòng)教育過(guò)程。而在我國(guó)無(wú)論是家庭或是學(xué)校在生命教育方面都還沒(méi)有引起足夠的重視，有些知識(shí)也只是被當(dāng)作生理衛(wèi)生知識(shí)來(lái)講授。

鄭曉江教授講述了他在臺(tái)灣看到的一種生命教育：讓普通學(xué)校的學(xué)生到殘疾人學(xué)校，跟殘疾的孩子一起過(guò)一天，激起學(xué)生對(duì)生命的熱愛。生命教育的目的是教孩子愛生命，尊重生命，理解生命的價(jià)值，教育孩子，生活不僅是為了自己，也是為了別人。

生命短暫，教育永遠(yuǎn)。生命教育不容忽視，它會(huì)給孩子帶來(lái)心靈的啟蒙和成長(zhǎng)的陽(yáng)光。