在公園，孩子忽然擺脫媽媽的手，向百花叢走去，媽媽隨后跟了上來，沒有說話。

孩子：媽媽，你看看這里有一朵小花，很美是不是？

媽媽：恩，鮮紅色的，有很多個花朵，比如說？

孩子：像長了花朵的電熱扇。

媽媽：太棒了！

這時候一架飛機從天空中駛來，孩子仰頭凝望著飛機場，

媽媽：飛機場，看起來不大，一定離大家太遠太遠，你聽到飛機的聲音嗎？

孩子：聽見了，響聲不大。

媽媽：恩，我聽見洱海的了，或許是民航客機，里邊一定有很多旅客。

孩子：恩，有我們中國人，也有外國人！嘿嘿……

父母盡可能不要在孩子對某類形象化事情視覺效果拷貝采集展現(xiàn)出關心性的情況下影響和切斷孩子，不然會造成 孩子沒法根據(jù)對這類形象化事情開展關心性視覺效果拷貝采集，進而沒法獲得拷貝采集、搜集和存儲形象化事情構造的一致性。

孩子在邏輯思維基本上構造建立前期，除開習慣性地主要表現(xiàn)出關心性的視覺效果拷貝采集某件事的狀況，還會繼續(xù)習慣性地主要表現(xiàn)出關心性的聽覺系統(tǒng)拷貝采集響聲類信息內容的狀況。因此父母理應積極地多方面運用，協(xié)助孩子更快能夠更好地開展邏輯思維基本上構造的建立。

父母要想運用這類狀況對孩子邏輯思維基本上構造的建立開展協(xié)助，最先就需要對孩子邏輯思維的英語語感工作能力開展優(yōu)良的推動和培養(yǎng)(這書前邊有詳盡的解讀)，并在這個基礎上，以對信息內容的聽覺系統(tǒng)拷貝采集能夠主要表現(xiàn)出的最基本上的語言表達企業(yè)(也就是所可以表述出的至少的篇幅，如“要”、“吃”、“渴”這些)做為相對性規(guī)范，在孩子展現(xiàn)出“關心性”聽覺系統(tǒng)拷貝采集信息內容的情況下，有目的性地給予給孩子語言表達企業(yè)至少的、基本上構造相對性詳細的語言表達類信息內容。

如孩子說“餓”，媽媽就可以教孩子說“我餓”；孩子假如說“要”，媽媽就可以教孩子說“我想”；孩子假如說“渴”，媽媽就可以教孩子說“我渴”。

假如孩子早已要說“我餓”，媽媽就可以教孩子說“我要吃”；假如孩子早已要說“我想”，媽媽就可以教孩子說“我要”這些，依此類推。

父母要依據(jù)孩子邏輯思維語言表達外在主要表現(xiàn)方法，不斷增加給予給孩子的聽覺系統(tǒng)數(shù)據(jù)量，使孩子邏輯思維基本上構造能在建立中不斷豐富多彩和詳細，又能在豐富多彩和詳細中不斷建立，僅有那樣孩子將來才可以非常好地產(chǎn)生邏輯思維高效率優(yōu)良的豐富多彩發(fā)展與在邏輯思維豐富多彩成長階段中優(yōu)良的完成邏輯思維的“平行線”拓寬和“豎向”拓寬。

總的來說，父母理應在掌握孩子邏輯思維的基本上構造是怎樣主動產(chǎn)生的基本上，根據(jù)對孩子視覺效果拷貝采集關心和聽覺系統(tǒng)拷貝采集關心主要表現(xiàn)全過程的協(xié)助和正確引導，進而使孩子可以順利和優(yōu)良的進行邏輯思維基本上構造的主動建立。