例如，母親和孩子一起玩識(shí)字游戲。

前提：請(qǐng)媽媽在一只手的食指的第一關(guān)節(jié)上涂上孩子喜歡的色彩源。

方法:在游戲過程中，母親一邊用聲音讀數(shù)字，一邊引導(dǎo)孩子讀同樣的數(shù)字，一邊用手指認(rèn)識(shí)別的數(shù)字，這樣的游戲過程可以說是讓孩子在集中注意力的過程中很好地應(yīng)對(duì)。

培養(yǎng)時(shí)間:

父母對(duì)孩子集中注意力的培養(yǎng)，在時(shí)間上應(yīng)該有計(jì)劃，有規(guī)律地從短到長，在培養(yǎng)過程中不斷擴(kuò)大孩子集中注意力的邏輯思維，最終達(dá)到合理的注意力。的雙曲馀弦值。父母在培育孩子“注意力集中能力”的開始階段，可以把注意力集中時(shí)間約定在5到10分鐘的范圍內(nèi)，經(jīng)過一段有計(jì)劃、有規(guī)律的培育，在孩子5歲以后使孩子注意力集中的時(shí)間逐步延長到30分鐘到40分鐘，從普遍規(guī)律上來看比較合理的培育過程。針對(duì)孩子注意力集中時(shí)間進(jìn)行這樣的培育，能夠最大限度地避免孩子對(duì)所采集、收集和交換的培育目的信息失去好奇和興趣，從而最大限度地使培育目的得以實(shí)現(xiàn)。

有可能出現(xiàn)的培育問題：“遐想性邏輯思維”

在邏輯思維豐富成長的階段，孩子在自我編織邏輯思維過程中所呈現(xiàn)出的對(duì)已儲(chǔ)存信息盡可能積極應(yīng)用的特點(diǎn)，因此，在孩子對(duì)信息的采集、收集和交換進(jìn)行的過程中，其注意力集中度往往會(huì)因?yàn)閷?duì)已儲(chǔ)存信息積極的應(yīng)用而減弱或轉(zhuǎn)移，即出現(xiàn)“遐想性邏輯思維”現(xiàn)象。

遐想邏輯思維本來就是一個(gè)很好的成長現(xiàn)象，但可能會(huì)影響到專注力的培養(yǎng)效果。因此，父母在培養(yǎng)孩子的集中注意力之前，必須事先制定，引導(dǎo)孩子回到原來的收集、收集和交換信息過程中的方法，在培養(yǎng)孩子集中注意力的過程中，立即合理運(yùn)用。這種合理的引導(dǎo)方式通常由父母同時(shí)使用邏輯思維語言的外部表達(dá)方式和邏輯思維的外部表達(dá)方式。

例如，在母親和孩子一起識(shí)別數(shù)字游戲的過程中，突然孩子不再和母親一起玩了(孩子可能受到數(shù)字的啟發(fā)，所以自己開始編織其他的想法邏輯思維)，母親說的話也聽不見了。此時(shí)，母親可以用手握住孩子的手，指出需要識(shí)別的數(shù)字，一邊握住孩子的手，一邊用語言注意孩子:

母親:你在想什么？

孩子:恩，我認(rèn)為數(shù)字8就像我們?cè)鹤永锓N的葫蘆。葫蘆長大后會(huì)變成什么？

媽媽:你說什么？

孩子:我不知道。

媽媽：我想有可能是葫蘆媽媽。好了，現(xiàn)在我們?cè)偻嬉粋€(gè)游戲……。

通過“共鳴”幫助孩子用最短的時(shí)間結(jié)束“遐想性邏輯思維”的編制。在不斷阻止孩子想象的前提下，實(shí)現(xiàn)了注意力的自然回歸。

孩子的注意力回來后，母親必須把握孩子的手放松，等孩子下次注意力轉(zhuǎn)移時(shí)再重復(fù)同樣的過程。