重組家庭幼兒心理問(wèn)題分析
一、序言
伴隨著重組家庭的增加，重組家庭幼兒的文化教育早已變成院校、社會(huì)發(fā)展、家中一同關(guān)注的繁雜難題。為了更好地讓這種幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，大家務(wù)必采取措施的文化教育防范措施。離異家庭的爸爸或媽媽?zhuān)覍ず妥陨砭硾r類(lèi)似的另一半融合成一個(gè)新的家中，大家稱(chēng)該類(lèi)家中為重組家庭。重組家庭最關(guān)鍵的特性是：家庭主要成員關(guān)聯(lián)繁雜，并且相對(duì)而言，家庭主要成員也過(guò)度比較敏感。因而，重組家庭中的幼兒常常會(huì)發(fā)生一些心理健康問(wèn)題。
重組家庭一般從離異家庭演化而成。從離異家庭到重組家庭使幼兒的心理狀態(tài)一次次產(chǎn)生天翻地覆的變化。針對(duì)家中變化引起的心理狀態(tài)變化全過(guò)程，大家成年人不一定都能非常好地融入，何況是幼兒呢？但并不是說(shuō)重組家庭就一定不利幼兒發(fā)展，重點(diǎn)在于大家能為幼兒構(gòu)建一個(gè)哪些的家庭氛圍。
二、重組家庭幼兒的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)及剖析
(一) 難題
難題1：有的幼兒心態(tài)很不穩(wěn)定。心態(tài)外現(xiàn)的幼兒常常興奮，無(wú)端惱怒、心煩，對(duì)家中及周邊的一切采用猜疑、藐視和非難的心態(tài)，乃至尋釁滋事罪，發(fā)生攻擊行為。關(guān)鍵個(gè)人行為特點(diǎn)是對(duì)于別人。
難題2：有的幼兒心理活動(dòng)描寫(xiě)較為內(nèi)隱，不隨便主要表現(xiàn)出去。這類(lèi)幼兒易心態(tài)低落、抑郁癥犯懶、寡言少語(yǔ)、欠缺信心等，比較嚴(yán)重時(shí)很有可能產(chǎn)生折磨個(gè)人行為，關(guān)鍵個(gè)人行為特點(diǎn)是對(duì)于自身。
難題3：有的幼兒易造成明顯的羞恥感和沒(méi)有安全感，性格內(nèi)向，相處工作能力缺乏，思想負(fù)擔(dān)重。
難題4：有的幼兒主觀(guān)性偏執(zhí)，暗恨、抱怨、憂(yōu)愁、心寒的心態(tài)感受導(dǎo)致其消極心態(tài)。一方面怨天尤人，孤高自許；另一方面做事非常容易由“是非之心”變成“責(zé)人”，把對(duì)自身的不滿(mǎn)意投影到他人的身上。
(二) 根本原因
1. 家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致幼兒心理狀態(tài)的變化
對(duì)重組家庭來(lái)講，幼兒的父母中有一方和自身沒(méi)什么親屬關(guān)系，這類(lèi)獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的危害不可忽視。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示：重組家庭的少年兒童比一般一切正常家中少年兒童的難題多，主要是存有著顯著的心理健康問(wèn)題，如怯懦、內(nèi)向、不自信、自尊心度稍低；心態(tài)極不穩(wěn)定，害怕、煩悶、心寒、躁動(dòng)不安等消極情緒顯著；個(gè)人行為畏縮不前、比較敏感、疑神疑鬼， 社會(huì)發(fā)展融入欠佳。男孩兒多主要表現(xiàn)為進(jìn)攻、注意力不集中和違法亂紀(jì)，女生則抑郁癥、性的問(wèn)題和殘酷。這類(lèi)少年兒童中也包含重組家庭的幼兒。重組家庭往往會(huì)對(duì)幼兒造成一系列負(fù)面影響，其直接原因是因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭成員關(guān)系的失衡，親子溝通及家中內(nèi)部自然環(huán)境發(fā)生了非常大變化，變成危害少年兒童自尊心和個(gè)人行為難題造成的關(guān)鍵要素。
2. 親子教育作用的變化導(dǎo)致幼兒心理狀態(tài)變化
幼兒教育是父母一同的義務(wù)，但重組家庭會(huì)發(fā)生那樣的狀況，對(duì)幼兒的文化教育通常由該幼兒的親生父母爸爸或媽媽出任。實(shí)際上大部分重組家庭幼兒遭受的文化教育不是平衡的。因?yàn)榘职?、媽媽這兩個(gè)人物角色對(duì)幼兒的危害不可以相互之間替代，因此重組家庭中存有的不平衡的文化教育自然會(huì)耳濡目染地危害幼兒心身的發(fā)展。
3. 家庭氛圍的變化導(dǎo)致幼兒心理狀態(tài)的變化
家庭氛圍對(duì)孩子教育發(fā)展危害重特大。重組家庭的自然環(huán)境會(huì)使幼兒的心理狀態(tài)出芽出將來(lái)未知了的若隱若現(xiàn)，進(jìn)而意識(shí)到過(guò)去的穩(wěn)定、平靜、溫馨的家庭在產(chǎn)生變化，潛在性的困境創(chuàng)造在其中，引起了其心里焦慮不安的情緒狀態(tài)，進(jìn)而造成了一系列的心理反應(yīng)。
4. 父母的素養(yǎng)、心理狀態(tài)和心態(tài)的變化導(dǎo)致幼兒的心理狀態(tài)變化
相關(guān)研究表明，小孩的智商和心理狀態(tài)與父母的學(xué)歷、文化教育工作能力及其教育理念等要素立即有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，重組家庭的父母的心理狀態(tài)較前易產(chǎn)生非常大變化，非常容易對(duì)幼兒的期待值過(guò)高， 通常忽略幼兒的具體情況，幼兒因?yàn)闆](méi)法承受力而通常造成壓抑感或不滿(mǎn)情緒，會(huì)主要表現(xiàn)出封閉式、不自信、抑郁癥、猜忌、妒忌、孤單，乃至冷淡、厭煩相處、躲避與別人觸碰等心理狀態(tài)。有的父母對(duì)小孩過(guò)多嬌慣，毫無(wú)原則地達(dá)到小孩太過(guò)的化學(xué)物質(zhì)規(guī)定，易使小孩造成驕縱、狂躁等消極情緒。這種失調(diào)的心理狀態(tài)一定會(huì)對(duì)重組家庭幼兒的社會(huì)認(rèn)知，尤其是親子溝通、伙伴關(guān)聯(lián)等社會(huì)發(fā)展性生活的發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)致負(fù)面影響。
5. 幼兒自身影響力的變化導(dǎo)致幼兒的心理狀態(tài)變化
因?yàn)榧抑械馁Y產(chǎn)重組，家庭主要成員發(fā)生了變化，進(jìn)而導(dǎo)致了家庭主要成員影響力的變化，幼兒的影響力由去中心化趨于弱化，而這一變化必定會(huì)導(dǎo)致幼兒造成心理狀態(tài)變化。
6. 幼兒對(duì)父母的歸屬感減少也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理狀態(tài)變化
心理學(xué)家覺(jué)得幼兒對(duì)父母的認(rèn)可是親子教育的一個(gè)最壓根的規(guī)范，由于這關(guān)聯(lián)到幼兒對(duì)父母的社會(huì)道德和思想意識(shí)的接受或認(rèn)同水平。而重組家庭的這類(lèi)教育結(jié)構(gòu)因?yàn)楦改钢械囊环桨l(fā)生了變化而發(fā)生了誤差，幼兒對(duì)父母的歸屬感比較嚴(yán)重減少，乃至逐漸反感、猜疑自身的父母，幼兒心里現(xiàn)有的“均衡標(biāo)準(zhǔn)砝碼”慢慢歪斜，導(dǎo)致她們逐漸疑惑、茫然，當(dāng)這類(lèi)消極情緒無(wú)法得到立即的緩解時(shí)便會(huì)轉(zhuǎn)換為幼兒的心理健康問(wèn)題。
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