Q：吖吖6個(gè)月時(shí)，我考勤工作。此后，大白天姥姥來(lái)照護(hù)她，下班了之后我再接任。如今吖吖三歲4個(gè)月了，要我頭疼的是，她在生疏的自然環(huán)境里總害怕積極表述自身的意向，也從來(lái)不積極和人相處，在家里則沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。例如：別的孩子搶她的東西，她不知道閃躲回絕，更別說(shuō)去要回家，可是東西被奪走后她會(huì)對(duì)于我鬧脾氣；別人給她東西，不管多么的想玩、要想、愛(ài)吃，也害怕自身拿，務(wù)必要我?guī)椭没丶?，最少要拉上我才行；剛上幼稚園時(shí)，即便 上廁所憋得不舒服，也害怕跟老師說(shuō)……那樣的事例太多了。因?yàn)槲液茴^疼為何她那么缺乏安全感。

北京市 小許

我最先想討論什么叫孩子成長(zhǎng)的理想化情況，并為此來(lái)分析問(wèn)題出在哪兒。一個(gè)性命從孕媽中出去，來(lái)臨在這個(gè)繁雜的物質(zhì)世界里。這世界蘊(yùn)涵著繁雜的關(guān)聯(lián)，繁雜的心理狀態(tài)，繁雜的意識(shí)形態(tài)工作，而寶寶對(duì)于此事一無(wú)所知，他只是帶上極大的生命動(dòng)力趕到全球。母親，是他與全球聯(lián)絡(luò)的橋梁。

在了解母親沒(méi)有眼下也仍然存有以前，他最先必須 時(shí)刻見(jiàn)到母親，觸碰到她，聞到她的氣味，聽(tīng)見(jiàn)她的響聲，獲得她的關(guān)心；痛楚時(shí)必須 母親快速趕到他的身旁，協(xié)助他，使他舒適。孩子能工作經(jīng)驗(yàn)到這個(gè)世界是安全性的、好的，他便會(huì)將此關(guān)聯(lián)拓寬到家中以外、母親以外的自然環(huán)境中去。

我了解一位英國(guó)媽媽，她有兩個(gè)孩子，大孩子4歲多，小孩子1歲多。我經(jīng)常能發(fā)覺(jué)，不管手上正做著啥事，只需孩子必須 ，她都是會(huì)馬上學(xué)會(huì)放下，先照料孩子。儋州市孩子始終都全副精力地探索宇宙，小貝貝也精力充沛地在抓、拉、爬，了解全球，而她一直一切順其自然地跟在后面，讓孩子在必須 她時(shí)要見(jiàn)到她，但與此同時(shí)，她都不影響孩子。

這名英國(guó)媽媽曾跟我說(shuō)：“你可以發(fā)覺(jué)我的孩子有哪些不一樣嗎？”

“有哪些不一樣？”

她講：“我的孩子無(wú)需回過(guò)頭找媽媽，而許多 孩子都是會(huì)擔(dān)心媽媽不見(jiàn)了，一直回過(guò)頭找?！?/p>

一直回過(guò)頭找媽媽的孩子，跑很近，也不會(huì)一往無(wú)前，滿懷信心。

本來(lái)，孩子小的時(shí)候，母親不離去孩子，孩子始終在母親的視野內(nèi)，孩子的召喚媽媽始終都能立即地回復(fù)；直到孩子成長(zhǎng)些了，探尋的范疇更高，孩子必須 的情況下，也可以在媽媽辛勤勞動(dòng)的地區(qū)尋找媽媽，不容易造成離去媽媽的焦慮情緒，直至他有充足的工作能力，不會(huì)再時(shí)刻依靠母親的關(guān)愛(ài)。母女的分離出來(lái)，是一個(gè)當(dāng)然、漸近的全過(guò)程。但實(shí)際是，現(xiàn)階段不太可能做到那樣的情況。

大家的實(shí)際是大家務(wù)必去賺錢(qián)，要存活；也許，大家有些人自身都沒(méi)有發(fā)展好，在剛得到 隨意的情況下我們要去完成自身的心愿。吖吖媽媽在孩子6個(gè)月的情況下，大白天就需要離去她。孩子一整天見(jiàn)不上媽媽，她必須 和接任媽媽的姥姥創(chuàng)建新的依戀關(guān)系。在新的依戀關(guān)系創(chuàng)建以前，與媽媽的悠長(zhǎng)分離出來(lái)讓孩子造成沒(méi)有安全感。

歸屬感是少年兒童存活的基本上要求。少年兒童是不是覺(jué)得自然環(huán)境、別人對(duì)他沒(méi)有威協(xié)，一般在于帶養(yǎng)孩子的人同孩子中間的關(guān)聯(lián)的品質(zhì)，這一關(guān)聯(lián)的品質(zhì)決策了少年兒童同別人及其外在自然環(huán)境中間的關(guān)聯(lián)，而不在于成人的主觀性心愿。

最先，我要說(shuō)的是，少年兒童是不是能獲得帶來(lái)他歸屬感的愛(ài)，在于他日常生活那一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。理想化情況下，帶養(yǎng)孩子的是母親?？墒悄赣H自身不可以確保孩子處于一種能給他們產(chǎn)生歸屬感的關(guān)聯(lián)氣氛中，更壓根的是，帶養(yǎng)他的人能不能為他造就一個(gè)安全性的氣氛。比如：帶養(yǎng)她的成人，就算是生父母，假如常常爭(zhēng)吵，少年兒童待在邊上也會(huì)覺(jué)得擔(dān)心，覺(jué)得惶恐不安，覺(jué)得被遺棄，覺(jué)得搞不懂，它是一種感情上的被遺棄，這類被遺棄在一邊的同成人中間的關(guān)聯(lián)，非常容易鑄就具備那樣一種心理狀態(tài)的少年兒童。

再例如：帶養(yǎng)孩子的成人在孩子攀爬時(shí)驚懼地說(shuō)，“會(huì)摔”；應(yīng)用一樣?xùn)|西的情況下驚懼地說(shuō)，“會(huì)傷”；走在某一自然環(huán)境里時(shí)，驚懼地覺(jué)得，“會(huì)丟”；端水杯的情況下驚懼地說(shuō)，“會(huì)燙”這些。這類十分擔(dān)心出事了，不給孩子室內(nèi)空間的憂慮的心理狀態(tài)，及其這類憂慮所繼承出去的個(gè)人行為，都能被少年兒童感受到。成人這類看待事情的心態(tài)會(huì)耳濡目染地危害孩子，使他覺(jué)得外部是這般不安全。而這一切并不由自主成人是不是覺(jué)得自身愛(ài)孩子來(lái)決策。

因此我覺(jué)得，要處理歸屬感的難題，除開(kāi)盡量地貼近理想化的發(fā)展的方式外，再?zèng)]有別的方法。倘若爸爸媽媽要把孩子交送至另一個(gè)成人的手上，把家中的自然環(huán)境轉(zhuǎn)化成了幼稚園的自然環(huán)境，最少應(yīng)當(dāng)由母親和孩子一起來(lái)了解這個(gè)人或是自然環(huán)境，了解以后，使孩子感受到轉(zhuǎn)到新領(lǐng)域、新關(guān)聯(lián)中是幸福存有的，才可以提到怎樣協(xié)助少年兒童處理別的難題。高品質(zhì)的養(yǎng)育關(guān)聯(lián)衍化出去的愛(ài)的體會(huì)是協(xié)助少年兒童的前提條件。