為了更好地融洽家中和幼稚園的文化教育行動(dòng)，必須老師與家長(zhǎng)的溝通交流與了解。針對(duì)幼兒園教師而言，應(yīng)當(dāng)積極地與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通交流，融洽彼此之間文化教育意識(shí)上的差別，獲得教學(xué)目標(biāo)的一致。一樣，針對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，處于被動(dòng)地和老師溝通交流是不足的，更關(guān)鍵的是要積極主動(dòng)把握機(jī)會(huì)掌握小孩的在園狀況，立即和老師交流。佳園溝通交流除開(kāi)必須彼此的主動(dòng)性和互相配合，交談造型藝術(shù)及交談對(duì)策也是很重要的，但后面一種通常誤解，有時(shí)家長(zhǎng)和老師中間的會(huì)話過(guò)度“造型藝術(shù)”，像外交辭令一樣，反倒危害了交流的實(shí)際效果，乃至達(dá)不上交流的目地。

州州的媽媽是一位大學(xué)老師，她總說(shuō)幼稚園的老師是文化教育兒童的權(quán)威專家，在與老師開(kāi)展交流的情況下十分客套，尤其是提及對(duì)幼稚園的工作中的建議的情況下，經(jīng)常應(yīng)用一些很委婉的詞句，讓老師不清楚該如何去做。比如上一段時(shí)間，州州媽媽說(shuō)小孩近期表明不愿上幼稚園了。她講看過(guò)公示欄里的食譜，感覺(jué)小孩常常吃胡蘿卜挺有營(yíng)養(yǎng)成分的。以后有一天州州自身在吃午飯的情況下痛哭，老師掌握緣故才知道他不愿上幼稚園是由于不愿吃午餐中的紅蘿卜，又擔(dān)憂讓大伙說(shuō)他偏食并不是好寶寶。但是他的媽媽當(dāng)時(shí)和老師交流的情況下沒(méi)有確立說(shuō)出來(lái)，老師因而沒(méi)有把這倆件事兒聯(lián)絡(luò)起來(lái)。假如媽媽立即地、立即地把州州的難題體現(xiàn)給老師，難題可以獲得立即處理，州州就不會(huì)哭鼻子了。

家長(zhǎng)的響聲

妍妍媽媽(閨女4歲)

交流要注重造型藝術(shù)更要重實(shí)效

溝通交流是一門(mén)造型藝術(shù)，因?yàn)閸徫?、性情、文化水平等要素的不一樣，人和人之間交流的方法也是有非常大區(qū)別。家長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)地為老師講出自身的建議一方面有對(duì)老師的重視，此外也是有一些顧忌，擔(dān)憂老師會(huì)由于自身的建議而不悅，進(jìn)而危害對(duì)小孩的心態(tài)。做為家長(zhǎng)，我認(rèn)為或是有一說(shuō)一的好，終究交流的目地便是為了更好地讓老師掌握狀況，交流要注重造型藝術(shù)更要重實(shí)效。

張閏媽媽(孩子 3歲)

家長(zhǎng)要掌握好委婉和坦誠(chéng)的分寸感

不一樣的崗位、不一樣的性情，不一樣的文化水平?jīng)Q策了不一樣的家長(zhǎng)和老師交流時(shí)有不一樣的主要表現(xiàn)。有一些家長(zhǎng)講話較為委婉，這也是自身素質(zhì)的主要表現(xiàn)，不可以當(dāng)作錯(cuò)事。幼稚園的老師工作中也比較忙，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間細(xì)心考慮到家長(zhǎng)得話，因此 ，家長(zhǎng)或是竭盡全力把話說(shuō)得立即一些，坦率地交流也不是不重視老師。對(duì)于委婉和坦誠(chéng)哪一種方法更強(qiáng)，需看老師的接納習(xí)慣性，家長(zhǎng)自身掌握好在其中的度，就能做到交流目地了。

闞凱爸爸(孩子 5歲)

期待可以彼此之間真心實(shí)意交流，不必搞語(yǔ)句手機(jī)游戲

在和老師交談全過(guò)程中，我一般在毫無(wú)疑問(wèn)中提出要求，而不是讓老師猜謎語(yǔ)。由于老師的關(guān)鍵目地是根據(jù)家長(zhǎng)全方位地掌握小孩，一同商議教育小孩的方式。家長(zhǎng)積極相互配合幼稚園的文化教育工作中，最重要的便是把念頭告知老師，與此同時(shí)征求老師的提議。大伙兒時(shí)間都很焦慮不安，彼此之間真心實(shí)意交流才合乎家園互動(dòng)的總體目標(biāo)，語(yǔ)句手機(jī)游戲只有使這類交流形式化。