上課愛動愛說話的孩子可能由注意力缺陷、感覺統(tǒng)合失調(diào)、家庭教養(yǎng)方式、課堂環(huán)境不適應(yīng)、心理需求未被滿足等原因引起。

1、注意力缺陷：

部分孩子存在注意力缺陷多動障礙ADHD的傾向，大腦前額葉發(fā)育較慢導(dǎo)致抑制行為的能力較弱。這類兒童難以持續(xù)專注，需要通過肢體活動或語言互動來維持大腦興奮度，表現(xiàn)為頻繁離開座位、插話或與同學(xué)交談。輕度情況可通過行為訓(xùn)練改善，嚴(yán)重者需專業(yè)評估干預(yù)。

2、感覺統(tǒng)合失調(diào)：

觸覺或前庭覺敏感的孩子會通過晃動身體、觸摸物品來獲取感官刺激。這類兒童在靜止?fàn)顟B(tài)下容易感到不適，無意識的小動作較多，可能伴隨寫字用力過重、排斥衣物標(biāo)簽等表現(xiàn)。針對性感統(tǒng)訓(xùn)練和課間活動能有效緩解癥狀。

3、家庭教養(yǎng)方式：

過度溺愛或缺乏規(guī)則約束的家庭環(huán)境易使孩子形成自我中心傾向。這類兒童將課堂視為社交場所，習(xí)慣通過語言吸引關(guān)注，可能伴有打斷他人發(fā)言的行為。建立家庭作息規(guī)則、進行輪流對話練習(xí)有助于改善課堂表現(xiàn)。

4、課堂環(huán)境不適應(yīng)：

教學(xué)節(jié)奏與兒童認知能力不匹配時，理解力較強的孩子會因內(nèi)容簡單而分心，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則因聽不懂而煩躁。表現(xiàn)為交頭接耳、擺弄文具等逃避行為。差異化教學(xué)和互動式課堂設(shè)計能提升參與度。

5、心理需求未被滿足：

渴望被關(guān)注或存在焦慮情緒的孩子，會通過異常行為尋求心理補償。這類兒童可能突然出現(xiàn)行為倒退，如故意制造聲響、挑釁同學(xué)。需要教師觀察行為背后的情緒信號，通過正向鼓勵建立安全感。

建議家長記錄孩子行為發(fā)生的具體情境和時間段，與教師保持溝通協(xié)作。每日保證1小時以上大運動活動釋放能量，學(xué)習(xí)時采用番茄鐘法分段專注。飲食注意減少人工色素和精制糖攝入，增加富含Omega-3的深海魚、堅果等食物。若癥狀持續(xù)6個月以上且影響學(xué)業(yè)社交，建議到兒童保健科進行專業(yè)評估。平時可通過角色扮演游戲訓(xùn)練規(guī)則意識，如模擬課堂舉手發(fā)言場景，用代幣制強化正面行為。