淺談幼兒的感覺加工障礙
關(guān)鍵詞：
幼兒
杰爾姆是一位六歲的男孩兒，看起來很酷帥，但有一些羞澀，第一次走入大家門診所時，他牢牢地地拽著母親的手。盡管躲進(jìn)母親的背后前他高興得挺甜美的，但對大家的問好，他并沒有回復(fù)。母親哄了他一陣后，他才清靜地離開母親，逐漸探察起大家的門診所。他撇開了很多在男孩兒中時興的玩意兒——一組《星球大戰(zhàn)》的塑像、一個往返擺動的吊床、各種各樣的體操運(yùn)動軟墊——最終拾起了一本相關(guān)智能機(jī)器人的書。在下面的二十分鐘里，他媽媽給大家敘述他近期的難題，杰爾姆就坐下來清靜地去看書。聽著他媽媽的敘述，大家愈來愈不敢相信這一嫻雅而又很好學(xué)的男孩兒居然和母親所敘述的那一個男孩兒是同一個人：他以前由于頑固性的“個人行為難題”被個人幼稚園遣返回家了。
大家獲知，杰爾姆早前生活的絕大多數(shù)時間同他的全職太太一起在家里渡過的。好多個月前，他逐漸上一個大半天制的私立小學(xué)。由于他顯而易見是一個很聰明的孩子(2歲以前就早已把握了數(shù)據(jù)、色調(diào)和聲母表，三歲時能夠 閱讀文章，現(xiàn)階段的閱讀文章水準(zhǔn)與小學(xué)三年級學(xué)員非常)，他父母便覺得他毫無疑問會喜愛幼稚園的生活，可是她們是不對的。第一天的幼稚園生活完畢之后，他媽媽去接他時，發(fā)覺他躲在一個小角落哭。幼兒園教師對他媽媽疲倦地淡淡笑道，有心地詢問道：“他是獨(dú)子，是吧？”事實(shí)上，杰爾姆也有一個四歲大的親妹妹，她們玩得非常好。老師說：“哦，可能是第一天上幼稚園過度緊張了?！?/p>
下面的三周里，杰爾姆都同第一天一樣主要表現(xiàn)得惶恐不安，上邊這類真誠的表述失去功效。每日的幼稚園生活都以他的痛哭與老師對他的一些新的、不當(dāng)行為的埋怨收尾。杰爾姆在教室里仿佛不可以“隨波逐流”。聽別人故事時，他要不平躺在木地板上，要不站著，而不是按教師規(guī)定的那般坐正。上造型藝術(shù)學(xué)時，他回絕應(yīng)用剪子，也從來不繪畫。自由活動時，他一般自身立在課室旁邊或趴到書櫥上，在那里獨(dú)立去看書。上音樂欣賞課時，他很不配合，乃至個人行為粗暴，別的小朋友唱歌時，他就捂住耳朵，回絕隨著歌唱舞蹈或做姿勢。有一些場所中(尤其是自然環(huán)境很喧囂時)，他會驚叫，心態(tài)致命性騷擾。對教師不辭勞苦的訊問，他一般愛理不理。小孩子排長隊(duì)出門時，假如有些人遇到杰爾姆，他會主要表現(xiàn)出成見和人體上的攻擊性行為；逐漸走動時，他又經(jīng)常落水跌倒，這會使他哭得更為強(qiáng)大和得罪大量的責(zé)怪。在杰爾姆第一個月的幼稚園生活完畢前，教師對他說的父母，小孩的個人行為務(wù)必馬上改進(jìn)，不然就不允許他回幼稚園了。
杰爾姆的父母對小孩的個人行為覺得很吃驚，說真心話，實(shí)際上 也十分難堪。她們一直耐心地文化教育杰爾姆要待人接物友好，明白事理，并且一直堅信他早已將這種死死地記到了內(nèi)心。在同親妹妹一起玩樂時，他主要表現(xiàn)得真是棒極了。他非常愛這一家，很溫婉，有一些比較敏感。他在幼稚園里的個人行為與在家里的主要表現(xiàn)天差地別，這不但匪夷所思，并且讓人難以想象。
感覺生產(chǎn)加工阻礙：當(dāng)信息……并不是
在疾病診斷中，大家見過很多和杰爾姆一樣的小孩：在家里這類清靜、平穩(wěn)、沒有什么工作壓力的自然環(huán)境中，她們玩得開心，舉動恰當(dāng)；可校園內(nèi)這類繁雜的自然環(huán)境中，她們很煩惱，感覺受抑制，最后越來越不講規(guī)矩。和這種小孩一樣，在大吵大鬧躁動的班里，杰爾姆難以理解他周邊究竟發(fā)生什么事。進(jìn)到感覺人體器官的信息，本該是協(xié)助他能夠更好地認(rèn)知全球，但是卻給他們產(chǎn)生了困惑。結(jié)果造成他不可以以適當(dāng)?shù)母星榛騻€人行為對周邊的自然環(huán)境作出反映。
杰爾姆已經(jīng)承受一種普遍現(xiàn)象、但又常誤解的情況的困惑，即感覺生產(chǎn)加工阻礙。感覺生產(chǎn)加工阻礙(又被稱為感覺整合失衡，或感覺生產(chǎn)加工失能老人)是一種根據(jù)人的大腦的信息生產(chǎn)加工難題，關(guān)鍵特點(diǎn)是無法對感覺鍵入的信息開展適當(dāng)?shù)牧私夂头从场?/p>
具備感覺生產(chǎn)加工阻礙(下面中大家稱作SPD)的小孩，通常無法在自然環(huán)境中尋找“在家里的感覺”，即便 是自身的肌膚感覺。她們感覺進(jìn)到感觀的信息是讓人困惑和分歧的，感覺從沒害刺激性中辨別出風(fēng)險的每日任務(wù)很艱難，也出現(xiàn)異常遲緩。結(jié)果，她們感覺自身仿佛一直處在某類圍堵之中。她們一般主要表現(xiàn)得焦慮不安、過多警惕，仿佛預(yù)估有一些新的災(zāi)禍會隨時隨地來臨，可是當(dāng)真真正正的風(fēng)險來臨時性，她們卻很有可能反映遲緩，也并不是合理。對一些相對性沒有風(fēng)險的刺激性，如同學(xué)們間的不經(jīng)意撞擊、梳頭發(fā)時木梳與頭發(fā)的磨擦、彈奏輕快曲子的長笛子曲，她們很有可能作出害怕反映，但是她們卻徹底忽視了正行車回來的車輛的汽車鳴笛聲、外露牙齒和堅起背毛的狗，及其用火閃動的風(fēng)險等。沒法輕輕松松生產(chǎn)加工和了解感覺鍵入的信息，促使她們與自然環(huán)境中間的各層面互動交流越來越很繁雜。
在此章中，大家將探討SPD少年兒童所應(yīng)對的一些獨(dú)特難題，并討論一些方式，進(jìn)而使她們能夠 更精確地認(rèn)知信息、更適當(dāng)?shù)刈鞒龇从常屝膽B(tài)和個人行為更可控性。最先，使我們一起來看看SPD少年兒童有什么不一樣的行為。
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