書(shū)寫(xiě)困難的緣故

為了更好地了解不一樣種類的書(shū)寫(xiě)困難，大家務(wù)必掌握一切正常書(shū)寫(xiě)過(guò)程中所必須 的各種各樣心理狀態(tài)和生理作用。非常值得幸運(yùn)的是，了解書(shū)寫(xiě)的全過(guò)程比開(kāi)展書(shū)寫(xiě)要非常容易得多。

一切正常書(shū)寫(xiě)全過(guò)程必須 的作用

書(shū)寫(xiě)全過(guò)程包含五個(gè)關(guān)鍵的作用：

(1)造成書(shū)寫(xiě)用的語(yǔ)言表達(dá)模板，它由兩一部分構(gòu)成：決策要寫(xiě)的單詞及向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)推送書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞需要的數(shù)據(jù)信號(hào)。

(2)方案和實(shí)行語(yǔ)言中樞命令的健身運(yùn)動(dòng)輸出。

(3)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的覺(jué)得意見(jiàn)反饋。

(4)監(jiān)管書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的視覺(jué)效果意見(jiàn)反饋和別的視覺(jué)效果作用。

(5)專注力，它把全部書(shū)寫(xiě)全過(guò)程聯(lián)接在一起并對(duì)其開(kāi)展監(jiān)管。

之上是一個(gè)大概敘述，下一節(jié)里，大家會(huì)更加詳盡地對(duì)上邊提及的各種各樣不一樣的作用開(kāi)展詳細(xì)介紹，并對(duì)一切正常的作用和造成書(shū)寫(xiě)困難的普遍損害開(kāi)展敘述。先詳細(xì)介紹第一個(gè)成份：造成書(shū)寫(xiě)用的語(yǔ)言表達(dá)模板。

造成書(shū)寫(xiě)用的語(yǔ)言表達(dá)模板

孩子要想以一種機(jī)構(gòu)井然有序的方法迅速、整潔地開(kāi)展書(shū)寫(xiě)，務(wù)必對(duì)所需書(shū)寫(xiě)的英文字母或符號(hào)造成一個(gè)心理狀態(tài)宏偉藍(lán)圖或模板。造成這一模板有兩個(gè)流程：最先，決策寫(xiě)什么詞句，第二步是即將寫(xiě)的語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)信號(hào)，以通告運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)要產(chǎn)生什么英文字母和英語(yǔ)單詞樣子。

決策要寫(xiě)什么詞句(高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)作用)

書(shū)寫(xiě)以前，孩子務(wù)必了解要寫(xiě)什么。語(yǔ)言表達(dá)模板指的就是這個(gè)“哪些”，造成語(yǔ)言表達(dá)模板的第一步是決策要寫(xiě)什么詞句。

做這一決策必須 每個(gè)水準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)主題活動(dòng)的參加，第六章詳細(xì)介紹了這種不一樣的語(yǔ)言表達(dá)水準(zhǔn)。在最高級(jí)別的水準(zhǔn)上，孩子務(wù)必決策他要寫(xiě)出去的定義和念頭。在下一個(gè)水準(zhǔn)上，他務(wù)必決策用以書(shū)寫(xiě)的一般文件格式或構(gòu)造。再下一個(gè)水準(zhǔn)上，他務(wù)必將自身的念頭以恰當(dāng)?shù)木渥映煞?語(yǔ)法)機(jī)構(gòu)起來(lái)，包含恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)序和英語(yǔ)的語(yǔ)法。再下一個(gè)水準(zhǔn)，他務(wù)必挑選適合的詞句(詞義)來(lái)表述他的念頭和定義。

在這其中一切一個(gè)水準(zhǔn)上存有明顯困難，都是會(huì)防礙孩子書(shū)寫(xiě)的難度系數(shù)水平和流暢性。一般，這種水準(zhǔn)上的語(yǔ)言表達(dá)難題不容易立即造成書(shū)寫(xiě)困難，可是會(huì)在非常大水平上導(dǎo)致記憶能力超重，進(jìn)而使造成書(shū)寫(xiě)困難的別的緣故越來(lái)越更糟糕。假如孩子不能用一種自動(dòng)化技術(shù)的、順暢的方法造成語(yǔ)言表達(dá)模板，就得應(yīng)用大量的記憶能力容積來(lái)獲取適合的語(yǔ)匯、追憶英語(yǔ)的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)、以恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蛴⒄Z(yǔ)單詞。這樣一來(lái)，僅剩余非常少的記憶能力容積來(lái)解決大家下面將提及的書(shū)寫(xiě)的各層面，如英文字母樣子、拼讀、英文大寫(xiě)或標(biāo)點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。

一旦孩子的語(yǔ)言中樞決策了要寫(xiě)什么詞句，他就務(wù)必為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)“設(shè)置命令”，告知它該把什么英文字母或符號(hào)記在紙上。下邊大家將詳細(xì)介紹這一全過(guò)程是怎么進(jìn)行的。

向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)推送必不可少的數(shù)據(jù)信號(hào)

把語(yǔ)言信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的命令這一全過(guò)程存有困難的孩子，一般分成兩大類：誦讀困難孩子及無(wú)法把特殊的覺(jué)得鍵入和健身運(yùn)動(dòng)輸出聯(lián)絡(luò)起來(lái)的孩子。使我們各自詳細(xì)介紹這兩大類孩子。

誦讀困難少年兒童的書(shū)寫(xiě)困難

要把內(nèi)心的語(yǔ)匯模板轉(zhuǎn)換成冊(cè)表面的筆寫(xiě)標(biāo)記，最先，孩子務(wù)必把這些品牌形象的英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化成更小的數(shù)據(jù)信息模塊，這種模塊用于告知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)產(chǎn)生什么英文字母或符號(hào)。比如，孩子要書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞pig，他務(wù)必可以根據(jù)視覺(jué)效果詞形記憶力或講話對(duì)策，把這個(gè)英語(yǔ)單詞溶解為構(gòu)成的英文字母。這種單獨(dú)英文字母的數(shù)據(jù)信號(hào)就可以被用以開(kāi)啟運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，使之造成書(shū)寫(xiě)個(gè)人行為所必須 的全身肌肉健身運(yùn)動(dòng)。

大部分孩子能夠 易如反掌地進(jìn)行這種流程，可是誦讀困難孩子在實(shí)行這一流程時(shí)卻非常容易出難題。即便 了解要寫(xiě)什么，她們也很有可能無(wú)法把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為能夠 被運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)鑒別的數(shù)據(jù)信號(hào)。結(jié)果，她們的姿勢(shì)遲疑、錯(cuò)亂、充斥著不正確。這類誦讀困難孩子的書(shū)寫(xiě)困難一般很嚴(yán)重。如同大家一名小顧客所敘述的：“雖然我大腦里搞清楚要想說(shuō)些什么，可仿佛啥都沒(méi)有跟我說(shuō)的手指頭?！庇捎谟浝稳绾伍_(kāi)展書(shū)寫(xiě)十分困難，因此，在追憶要寫(xiě)什么這一水準(zhǔn)上，誦讀困難孩子便會(huì)發(fā)生記憶能力超重難題。想一想珀特在對(duì)圖片所做的清楚的口頭上敘述與他那充斥著不正確的英語(yǔ)作文范文中間存有的差別，就可了解了。

誦讀困難孩子也有別的的覺(jué)得、健身運(yùn)動(dòng)和視覺(jué)效果困難，使書(shū)寫(xiě)難題越來(lái)越更加槽糕，進(jìn)而降低了書(shū)寫(xiě)的輸出量。如同我們?cè)谏弦徽乱?jiàn)到的那般，很多誦讀困難孩子的語(yǔ)匯獲取也是有損害，再加上聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)或視覺(jué)效果語(yǔ)匯記憶力難題，使書(shū)寫(xiě)困難越來(lái)越更加繁雜。有一些孩子的室內(nèi)空間定項(xiàng)有什么問(wèn)題，進(jìn)而造成寫(xiě)下的英文字母轉(zhuǎn)換方向，在書(shū)寫(xiě)空間布局上也是有困難。這種孩子連書(shū)寫(xiě)聲母表中的英文字母都是有困難。別的孩子有機(jī)構(gòu)和排列層面的難題。有一些誦讀困難孩子存有“迷你型-忽略”(mini-neglect)難題，她們忽略紙張的左側(cè)，立即在挨近正中間的地區(qū)逐漸書(shū)寫(xiě)。視覺(jué)效果生產(chǎn)加工有什么問(wèn)題的孩子很有可能還無(wú)法監(jiān)管不正確。這些視覺(jué)效果或聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)生產(chǎn)加工有什么問(wèn)題的孩子，看不出來(lái)或聽(tīng)不出來(lái)是如何使用標(biāo)點(diǎn)來(lái)斷句的。最終，有一些誦讀困難孩子感覺(jué)把觀念以視覺(jué)效果或者非口頭上的方法轉(zhuǎn)換為文本又難又慢。怪不得大部分有誦讀困難的孩子覺(jué)得書(shū)寫(xiě)真是便是一種摧殘。

并不是全部的誦讀困難孩子都存有覺(jué)得膝關(guān)節(jié)損傷。有一些孩子(大概一半或2/3)的認(rèn)知能力專業(yè)技能非常好，能夠 抄錄英文字母或英語(yǔ)單詞，比自發(fā)性書(shū)寫(xiě)好很多(雖然在抄錄時(shí)她們回看樣板例的頻率比普通人要高)。她們也很有可能變成出色的藝術(shù)大師。