這就是“與人相處”的主動(dòng)性：

1、 “與人相處”有利于自覺性發(fā)展趨勢(shì)

在資詢中，遇到過許多 父母那樣埋怨自身的孩子：“大人一刻也不可以離去，一離去這孩子也不做功課，就觀念走神了。”殊不知，進(jìn)一步溝通交流與剖析后，我總是會(huì)發(fā)覺：“這孩子”真是太缺乏“與人相處”的時(shí)間了，并且自小就難能可貴“孤單”。一生出來，周邊就集聚了體貼入微的大人們，父親、母親、祖父、姥姥、姥爺、姥姥，都想盡辦法給他們最好是的照顧，他的一顰一笑、一哭一鬧都不容易逃離大人們的視線。無論在家里，或是在外面，大人們一直將他做為日常生活的“管理中心”，不許他覺得分毫的孤單與孤獨(dú)，一直有些人逗著玩樂。并且他碰到一切艱難，只需他一喊，絕大部分情況下都是會(huì)有些人來協(xié)助他……就是這樣，“這孩子”總喜愛要大人陪著玩樂，“這孩子”總要大人幫助穿衣服、用餐，“這孩子”一直要大人“陪考”才行。

由此可見，沒有與人相處的孩子也就缺乏了自覺性，不但缺乏生活上的自覺性，更缺乏邏輯思維上的自覺性。說白了“在單獨(dú)中學(xué)會(huì)獨(dú)立”，要是沒有“單獨(dú)”的鍛練，又怎么可能感受“單獨(dú)”的快樂，怎么可能習(xí)得“單獨(dú)”的能力呢?

“與人相處”是孩子能夠 單獨(dú)的時(shí)光標(biāo)準(zhǔn)，在與人相處中孩子可以用自身的方法感受自然環(huán)境、表述難題，可以用自身的方式試著玩樂、解決問題。并且沒有大人在旁邊的“與人相處”，更確保了孩子動(dòng)手能力、動(dòng)腦筋的機(jī)遇。

2、 “與人相處”中的創(chuàng)造性

什么叫“創(chuàng)造”呢?簡易的說，便是用一種與眾不同的方法來解決困難。由此可見要想有創(chuàng)造，就務(wù)必達(dá)到下列2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

其一，務(wù)必有“難題”存有。

“難題”是激起思索、激起創(chuàng)造的原動(dòng)力。哥白尼往往發(fā)覺了“萬有引力定律基本定律”，是由于他想要知道“為什么蘋果一直向降落”;牛頓往往明確提出了“量子論”，是由于那樣的難題困惑著他——“高速運(yùn)行的物件還遵照牛頓定律嗎?”……“難題”便是一種矛盾，是對(duì)原來專業(yè)知識(shí)和能力的一種挑戰(zhàn)，是原來工作經(jīng)驗(yàn)沒法處理的“窘境”。有矛盾才有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)才很有可能激起創(chuàng)造的沖動(dòng)。

其二，務(wù)必有“特有性”存有。

說白了的“特有性”，便是“不同尋常”，是新奇的、超過傳統(tǒng)式的、讓人出現(xiàn)意外的。也就是在解決困難的情況下，能從尤其的視角來思索，可用尤其的方式來處理?！疤赜行浴睍?huì)使本來一般的事情越來越奇特，使不可以處理的難題得到解決。例如，前邊小故事里那一個(gè)4歲的孩子往往能“玩得樂此不?！?，便是由于他可用“與眾不同”的方法來玩——“一會(huì)將跳蠅綁在兩道杠腿上當(dāng)受騙‘搖藍(lán)’，一會(huì)拿出足球當(dāng)‘保齡’，一會(huì)又將網(wǎng)球網(wǎng)當(dāng)做‘鐵網(wǎng)’，學(xué)著中國人民解放軍大伯匍匐前進(jìn)”，他授予了跳蠅、足球等新的、不同尋常的實(shí)際意義。

正由于“創(chuàng)造性”必須 “難題”和“特有性”，因此才更為注重“與人相處”。由于僅有當(dāng)孩子一個(gè)人的時(shí)候，才很有可能有“難題”。例如，他想取得小書桌上的書，但他卻不足高;他想要去抓邊上的小玩具，但他的手不足長……設(shè)想假如周邊全是大人，全是助手，他的心愿還能造成難題嗎?大多數(shù)是“孩子，要想這一是否，來，母親讓你!”沒了“難題”，自然也就失去創(chuàng)造的前提條件。

而擁有“難題”，就一定有創(chuàng)造嗎?自然也不是，還必須 “特有性”。針對(duì)那麼小的孩子來講，怎么樣才很有可能與眾不同呢，自然是在沒有限定與具體指導(dǎo)的情況下，才很有可能呈現(xiàn)“與眾不同”。不然，大人早將預(yù)訂的回答給了孩子，孩子的難題一下就解決了，還需要哪些“特有性”?前邊小故事中的那一個(gè)七歲孩子往往“辦事一板一眼”，慣性思維——“跳蠅便是跳的，足球便是拍的”，非常大水平上便是由于周邊的大人太仔細(xì)了，仔細(xì)地連咋玩、如何動(dòng)都要求好啦，以致于這一孩子壓根沒有機(jī)遇“與眾不同”了。反過來，那一個(gè)4歲的孩子，剛好是“與人相處”慣了，最少是有充足的“邏輯思維上的與人相處”，也就擁有過多很有可能與眾不同的機(jī)遇。

享有“與人相處”

這就是“與人相處”的實(shí)際意義，“與人相處”實(shí)際上 是孩子時(shí)間、室內(nèi)空間上的一種自得，是孩子內(nèi)心隨意的時(shí)刻，“與人相處的孩子并不孤單”。社會(huì)心理學(xué)上有一種協(xié)助人發(fā)展的課程內(nèi)容叫“SOLO”，便是將被告方放到一個(gè)“與人相處”的情景中，沒人跟他講話、沒人跟他溝通交流，使他獨(dú)自一人待在家里。結(jié)果發(fā)覺，“SOLO”后的被告方邏輯思維更清楚、更靈巧了，并且在SOLO的全過程中經(jīng)常有出乎意料的思索與感受，給被告方非常大的人生道路啟迪。

事實(shí)上，不大的孩子就會(huì)有“與人相處”的必須 與能力了，例如研究發(fā)現(xiàn)：1歲內(nèi)的小寶寶便會(huì)自身玩，并且聽著歌曲能很開心地與人相處。但由于小寶寶主題活動(dòng)能力比較有限，因此“與人相處”主要表現(xiàn)并不顯著;而伴隨著年紀(jì)提高，孩子的可玩性越來越大，能夠 積極挑選“離去群體，一個(gè)人呆著”的情況下，才被大人們尤其地留意到了。因此，“與人相處”并并不是孩子們異常，只是大人們不習(xí)慣罷了。并且越發(fā)一心放到孩子的身上的大人，越發(fā)不習(xí)慣孩子的“與人相處”，越發(fā)想讓孩子100%向自身打開心扉，越發(fā)想要去占有孩子與人相處的時(shí)光。因而，在這兒，不但要提議父母愛惜孩子的“孤單”，還要提議父母按時(shí)SOLO一下，讓自身與孩子維持適當(dāng)間距，為自己一個(gè)思索和磨練的室內(nèi)空間。

記牢：假如您與孩子本來好些，那麼相信孩子，假如他有必須 毫無疑問會(huì)積極來求助的。要了解，父母與孩子再好，也或是兩人，因此有“間距”是免不了的，并且也是當(dāng)然的。做父母的，可以放開手腳，在日常生活中勤奮與孩子做朋友就可以了，不必奢求與孩子“形影不離”，不必太過規(guī)定自身去親密接觸孩子。那樣你能感覺輕輕松松，孩子也會(huì)感覺舒適，終究適度的間距或是必須 的。也就是說，便是交給孩子一個(gè)“個(gè)人隱私”的室內(nèi)空間，也交給自身一個(gè)“不過多關(guān)心”孩子的警覺。