父母給孩子多一點(diǎn)思考時間

實(shí)例:小敏是一所幼稚園的老師,在給小孩子說完小故事后,按照慣例提出問題了難題。小朋友們陸續(xù)抬起了雙手。小敏讓不愛說話,不喜歡說話的一般來解答問題
,但是他站立起來后卻一句話也說不出口。這時候,別的的小孩說:“老師,讓我講吧!讓我講吧!”小敏看見一般,他低聲地說:“老師,讓我再想想!”“老師,使他想好啦再說吧,我已經(jīng)想好啦?!睒窐沸『⒆悠炔患按卣f,別的小孩子也迫不及待地要想解答問題。小敏寬慰小朋友們:“老師確保你們都是會還有機(jī)會說的,讓我們再等一等一般吧!”小敏用雙眼激勵一般膽大說,一般總算英勇的講出了自身的看法。小敏和小朋友們一起用勁歡呼。
這類日常生活的小關(guān)鍵點(diǎn),大家常常會碰到??墒钦嬲嬲鼙WC像這名老師一樣,重視小孩的這一句“讓我再想想”,重視小孩思索的支配權(quán),不清楚能有多少父母做得到。許多 老師和父母沒有耐性陪著小孩一起探尋日常生活,通常就忽視了小孩的體會。卻不知道,那樣沒有耐性的個人行為實(shí)際上 是一個很嚴(yán)重的不正確。它會在不經(jīng)意中奪走了一個少年兒童研究的支配權(quán),會抹殺了他取得成功的沖動,會滅掉了他自主創(chuàng)新的火苗。
學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)該是少年兒童的獨(dú)立個人行為,獨(dú)立研究是少年兒童的支配權(quán),老師和父母都沒有權(quán)利奪走。“讓我再想想!”這是一個求知者對取得成功的期盼,是一種固執(zhí)的個性化,是點(diǎn)燃著的自主創(chuàng)新的火苗。少年兒童們期盼取得成功,期盼以自身聰慧去發(fā)覺、去造就。取得成功,就算是一丁點(diǎn)兒,也可能變成她們引以為豪的資產(chǎn),自信心的原動力,激發(fā)她們無節(jié)制的自主創(chuàng)新沖動。
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