實(shí)例：小敏是一所幼稚園的老師，在給小孩子說(shuō)完小故事后，按照慣例提出問(wèn)題了難題。小朋友們陸續(xù)抬起了雙手。小敏讓不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不喜歡說(shuō)話(huà)的一般來(lái)解答問(wèn)題

，但是他站立起來(lái)后卻一句話(huà)也說(shuō)不出口。這時(shí)候，別的的小孩說(shuō)：“老師，讓我講吧！讓我講吧！”小敏看見(jiàn)一般，他低聲地說(shuō)：“老師，讓我再想想！”“老師，使他想好啦再說(shuō)吧，我已經(jīng)想好啦?！睒?lè)樂(lè)小孩子迫不及待地說(shuō)，別的小孩子也迫不及待地要想解答問(wèn)題。小敏寬慰小朋友們：“老師確保你們都是會(huì)還有機(jī)會(huì)說(shuō)的，讓我們?cè)俚纫坏纫话惆桑　毙∶粲秒p眼激勵(lì)一般膽大說(shuō)，一般總算英勇的講出了自身的看法。小敏和小朋友們一起用勁歡呼。

這類(lèi)日常生活的小關(guān)鍵點(diǎn)，大家常常會(huì)碰到。可是真真正正能保證像這名老師一樣，重視小孩的這一句“讓我再想想”，重視小孩思索的支配權(quán)，不清楚能有多少父母做得到。許多 老師和父母沒(méi)有耐性陪著小孩一起探尋日常生活，通常就忽視了小孩的體會(huì)。卻不知道，那樣沒(méi)有耐性的個(gè)人行為實(shí)際上 是一個(gè)很?chē)?yán)重的不正確。它會(huì)在不經(jīng)意中奪走了一個(gè)少年兒童研究的支配權(quán)，會(huì)抹殺了他取得成功的沖動(dòng)，會(huì)滅掉了他自主創(chuàng)新的火苗。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)應(yīng)該是少年兒童的獨(dú)立個(gè)人行為，獨(dú)立研究是少年兒童的支配權(quán)，老師和父母都沒(méi)有權(quán)利奪走?！白屛以傧胂耄　边@是一個(gè)求知者對(duì)取得成功的期盼，是一種固執(zhí)的個(gè)性化，是點(diǎn)燃著的自主創(chuàng)新的火苗。少年兒童們期盼取得成功，期盼以自身聰慧去發(fā)覺(jué)、去造就。取得成功，就算是一丁點(diǎn)兒，也可能變成她們引以為豪的資產(chǎn)，自信心的原動(dòng)力，激發(fā)她們無(wú)節(jié)制的自主創(chuàng)新沖動(dòng)。